育兒知識(shí)
真正的幼兒教育是什么？讀完令人深思
2017-01-18 10:48:04
沒(méi)有分?jǐn)?shù)，不留作業(yè)。然而，幼兒園卻是孩子真正學(xué)習(xí)入門(mén)的地方。在這里，他們將為入學(xué)做有效準(zhǔn)備。幼兒園究竟會(huì)教會(huì)孩子什么呢？聽(tīng)聽(tīng)法國(guó)知名幼兒園教師、教育顧問(wèn)貝爾特的解讀吧。
幼兒園教育不簡(jiǎn)單
全世界都羨慕法國(guó)的幼兒園教育，但是法國(guó)人自己卻沒(méi)有給予幼兒園應(yīng)有的重視。我們經(jīng)常把幼兒園當(dāng)做“超級(jí)保姆”，無(wú)非是在我們工作時(shí)，有人幫著照看孩子，孩子們可以隨著自己的興趣唱唱歌，跳跳舞，跑一跑，跳一跳……
的確，游戲和樂(lè)趣是幼兒園的主要內(nèi)容，但是“寓教于玩”也是幼兒園教育內(nèi)容的一部分。
法國(guó)知名幼兒園女教師、教育顧問(wèn)貝爾特對(duì)人們對(duì)幼兒園的誤解、認(rèn)為幼兒園是“假學(xué)校”感到很無(wú)奈。她告訴我們：“教孩子識(shí)別紅色和綠色，或其他簡(jiǎn)單概念，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但事實(shí)上，教師為此制定的教案同教小學(xué)生乘除法一樣復(fù)雜。”
幼兒園教會(huì)孩子們一起共同生活
2～3歲的孩子解決小朋友之間糾紛的辦法，就是拳頭、牙咬和揪頭發(fā)。同樣是幼兒園教師的埃萊尼注意到：“小班的孩子是借著沖突同別人接觸的，他們不會(huì)一塊兒玩，不會(huì)相互借玩具。應(yīng)該說(shuō)，他們還處在非常個(gè)人化的世界中。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，集體沒(méi)有任何意義。”
幼兒園的主要挑戰(zhàn)是教會(huì)這些完全以自己為中心的孩子向別人敞開(kāi)大門(mén)，讓他們學(xué)會(huì)與別人相處。孩子慢慢知道，他不是生活在自己的個(gè)人世界中，而是生活在一個(gè)集體的內(nèi)部；在集體中，大家相互尊重，學(xué)會(huì)給予和獲得。
貝爾特對(duì)此的解釋是：“孩子不能在自己的角落里獨(dú)自學(xué)會(huì)與別人相處。學(xué)習(xí)不僅是別人傳授給他東西，也有孩子主動(dòng)去模仿別人的行為。這個(gè)別人，除了向孩子傳遞技能的成年人以外，還有別的小朋友。”
幼兒園提供同別人交流的豐富資源，但孩子不會(huì)因此就完全陷入集體生活的舞臺(tái)而失去自己的空間。在每個(gè)人的衣架上貼上自己的照片或?qū)懮献约旱拿郑粨碛凶约悍盼锲返母褡雍托〈惨彩橇詈⒆痈械桨参康乃饺丝臻g，是一個(gè)當(dāng)他覺(jué)得集體生活“過(guò)量時(shí)”能夠獨(dú)處的地方。
幼兒園教會(huì)孩子長(zhǎng)大
雖然在幼兒園里被稱(chēng)為“學(xué)生”，但事實(shí)上，孩子還很小，有的甚至還不到36個(gè)月，所以他們把老師當(dāng)成媽媽的替代物就不會(huì)令人吃驚了。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，就像自己的媽媽不能是別人的一樣，老師是不可以同別人分享的。
貝爾特講了一件有趣的事：“有一個(gè)小女孩引起了全班人的憤怒，因?yàn)樗形?lsquo;我的貝爾特’，別人馬上毫不留情地打破了她的幻想，說(shuō)，‘她不是你一個(gè)人的，她是我們大家的’。”
幼兒園幫助孩子在自主的道路上緩緩前進(jìn)，這是激發(fā)孩子學(xué)習(xí)愿望的必經(jīng)之路。事實(shí)上，如果孩子太依賴(lài)別人，他就不想去看別處發(fā)生的事情，就不能產(chǎn)生激發(fā)他去開(kāi)拓的小小動(dòng)力。
共同生活，長(zhǎng)大，共同遵守紀(jì)律。要舉手發(fā)言，要聽(tīng)別人發(fā)言，當(dāng)老師要大家到閱讀角集合時(shí)，要停下自己正在玩的游戲。
學(xué)生家長(zhǎng)埃米利講述道：“一年結(jié)束的時(shí)候，幼兒園老師送給我們每個(gè)家長(zhǎng)一盤(pán)錄像帶，從錄像帶中，我們看到孩子在一年中不同階段的表現(xiàn)。我對(duì)一年中孩子發(fā)生的變化感到很吃驚。孩子們已經(jīng)大不一樣了。開(kāi)始的時(shí)候，教室里簡(jiǎn)直就像一個(gè)雜亂無(wú)章的市場(chǎng)，有的哭，有的在打架，有的在自己說(shuō)話(huà)，根本不理會(huì)別人，甚至老師的話(huà)。而年底時(shí)，孩子們已經(jīng)可以圍著老師坐成一圈，每個(gè)人輪流發(fā)言，并乖乖地聽(tīng)別人的發(fā)言了。”
幼兒園教會(huì)孩子說(shuō)話(huà)
語(yǔ)言是幼兒園教育“大綱”中的一項(xiàng)主要內(nèi)容。面對(duì)著不會(huì)讀不會(huì)寫(xiě)的孩子，口頭表達(dá)就成了老師同孩子交流的惟一辦法。教師要適應(yīng)孩子不同的水平。“初入園時(shí)，有的孩子已經(jīng)可以說(shuō)真正完整的句子了，而有的孩子還只是處于一個(gè)一個(gè)字往外蹦的階段。”提到這一點(diǎn)，貝爾特安慰家長(zhǎng)道：“在語(yǔ)言上，孩子們最終差異不會(huì)太大，只是孩子開(kāi)始便處于不同的學(xué)說(shuō)話(huà)階段。老師的作用是使后者趕上前者的水平。”
專(zhuān)家們堅(jiān)信，掌握語(yǔ)言和詞匯的能力是成功進(jìn)入閱讀世界的保證。
“一般來(lái)說(shuō)，孩子們進(jìn)步很快，他們會(huì)很努力，因?yàn)椋麄冎劳医涣骱湍軡M(mǎn)足他們需求的最好方式就是說(shuō)話(huà)。有時(shí)，我聽(tīng)不懂一個(gè)小朋友的話(huà)，總有另外一個(gè)小朋友給我翻譯他說(shuō)的話(huà)的意思。”貝爾特并不認(rèn)為這種幫助有什么不好，但是，她會(huì)鼓勵(lì)說(shuō)話(huà)結(jié)結(jié)巴巴的孩子逐漸地?cái)[脫他們的“翻譯”。
任何一種鼓勵(lì)孩子自我表達(dá)的方法都是好的?；驹瓌t是：從生活場(chǎng)景出發(fā)，從具體例子出發(fā)。比如，老師決定一天早晨做一道湯，她會(huì)利用這個(gè)機(jī)會(huì)教會(huì)學(xué)生蔬菜名稱(chēng)和使用的廚具。她也會(huì)描述做湯的程序，教孩子按邏輯的順序講述做湯的過(guò)程。
“本杰明上大班時(shí)，他的口頭表達(dá)能力提高得很快。今年夏天，他和一個(gè)同齡的女孩一塊兒表演了一個(gè)用他們自己的語(yǔ)言創(chuàng)作的木偶劇：小紅帽的故事新編。真是文學(xué)杰作！本杰明用的否定句式和語(yǔ)音連讀一點(diǎn)兒也沒(méi)錯(cuò)。當(dāng)我聽(tīng)到狼對(duì)奶奶說(shuō)，‘我覺(jué)得我是迫不及待地想吃掉你’時(shí)，我大笑起來(lái)。對(duì)一個(gè)6歲的孩子來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)多么漂亮的句型。”至今，伊納斯仍覺(jué)得這是件非常有趣的事。
幼兒園教孩子發(fā)現(xiàn)文字
在進(jìn)入小學(xué)之前，教孩子認(rèn)字不能太早，要循序漸進(jìn)。貝爾特認(rèn)為：“幼兒園的教育更多地放在閱讀初步入門(mén)階段。”那么，具體該如何做呢？
“我們激發(fā)孩子對(duì)字的大體上的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)他們用視覺(jué)把字記錄下來(lái)，然后再遇到這個(gè)詞時(shí)，能夠認(rèn)出來(lái)。剛開(kāi)始時(shí)，我們使用這種方法，讓他們認(rèn)自己的名字，然后擴(kuò)展到其他簡(jiǎn)單的字，如爸爸、媽媽。”貝爾特解釋說(shuō)。
“一天，我接羅拉回家，她對(duì)我說(shuō)，她是長(zhǎng)沙發(fā)，爸爸是兩條腿的狗。我當(dāng)時(shí)覺(jué)得很奇怪。后來(lái)，幼兒園老師向我解釋說(shuō)，當(dāng)把羅拉的名字畫(huà)上圈時(shí)，樣子真的很像長(zhǎng)沙發(fā)，而把爸爸這個(gè)詞畫(huà)上圈時(shí)，對(duì)應(yīng)的真是一只兩條腿的動(dòng)物。”
初學(xué)閱讀者要跨過(guò)的第二個(gè)階段是，根據(jù)一段文字，發(fā)揮想像力。比如，以一個(gè)孩子在暑假中寄給另外的小朋友的信為例，老師讓孩子們想像信的最后是用哪兩個(gè)字結(jié)束的。孩子們馬上會(huì)說(shuō)，是“再見(jiàn)”或是“吻你”。如果，有的孩子的名字的第一個(gè)字母正好是“吻你”這個(gè)詞的第一個(gè)字母，他們很快會(huì)選擇“吻你”作為信的結(jié)束語(yǔ)。進(jìn)行這種練習(xí)，會(huì)使孩子們意識(shí)到閱讀的過(guò)程也是推理的過(guò)程。
教室中的場(chǎng)景也可以同認(rèn)讀聯(lián)系起來(lái)。如和孩子們一塊兒做煎餅的配方，唱片的包裝盒，看演出的廣告招貼畫(huà)和圖書(shū)，都是孩子認(rèn)讀的工具。
幼兒園教孩子運(yùn)動(dòng)
5～6歲以前的孩子，運(yùn)動(dòng)是不可缺少的。休息時(shí)間不足以捆住他們要?jiǎng)拥耐?。因此，幼兒園一天中的大部分時(shí)間是圍繞著運(yùn)動(dòng)機(jī)能而組織的活動(dòng)。
這里是指真正的運(yùn)動(dòng)機(jī)能的活動(dòng)，讓孩子從長(zhǎng)凳的上邊或下邊穿過(guò)，或從鐵環(huán)中穿過(guò)等等；還有肢體表達(dá)課程：讓孩子的身體采取不同的姿勢(shì)，像蝸牛一樣，變成一個(gè)滾球，或像貓一樣伸長(zhǎng)身體。最后是跳圓圈舞或其他舞蹈。在這些“動(dòng)”的過(guò)程中，孩子的運(yùn)動(dòng)機(jī)能提高了。
貝爾特告訴我們：“運(yùn)動(dòng)機(jī)能可以同線(xiàn)條認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)。在一張紙上畫(huà)一條水平線(xiàn)和一條垂直線(xiàn)，孩子們馬上會(huì)躺在地上表示水平線(xiàn)，或站得直直的表示垂直線(xiàn)。對(duì)弧線(xiàn)也是一樣，孩子們會(huì)把身體擺成球形。”
運(yùn)動(dòng)機(jī)能訓(xùn)練是讓孩子掌握“上”、“下”、“前”、“后”定義的機(jī)會(huì)，之后，他們會(huì)學(xué)習(xí)“左”、“右”的概念。
至于圓，一個(gè)漂亮的圓，孩子們手拉手組成的圓，其教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)出乎人們的想像。幼兒教師常常感嘆：“讓小班的孩子懂得向兩側(cè)移動(dòng)，或向中間運(yùn)動(dòng)是非常復(fù)雜的。但是，慢慢地拉著小朋友的手組成一個(gè)圓，隨著他們的運(yùn)動(dòng)，他就會(huì)更好地明白空間的意義。真是了不起！”
在大肌肉運(yùn)動(dòng)中，孩子們發(fā)泄能量，發(fā)現(xiàn)空間。同樣，而且更加重要的還有他們的小肌肉鍛煉，比如訓(xùn)練他們的握筆姿勢(shì)，剛開(kāi)始時(shí)，孩子們要畫(huà)一個(gè)人或?qū)懸粋€(gè)筆畫(huà)，需要使用全身的力氣：他的上身帶動(dòng)他的胳膊，胳膊帶動(dòng)他的手！慢慢地，他會(huì)掌握他的姿勢(shì)，用肩膀（不再使用上身），然后使用手腕的力氣寫(xiě)字畫(huà)畫(huà)了。
貝爾特觀察到：“小班孩子的畫(huà)是抽象藝術(shù)。他們慢慢接近畫(huà)人的形狀，之后畫(huà)越來(lái)越具體的人的面孔。大班的孩子可以畫(huà)很細(xì)致的畫(huà)，而且手指用得越來(lái)越自如了。”
幼兒園教孩子科學(xué)
賦予我們未來(lái)數(shù)學(xué)家的最初的使命是畫(huà)線(xiàn)條。他們會(huì)興高采烈地完成，因?yàn)樗麄冊(cè)谕?ldquo;吃晚飯”的游戲時(shí)，要把餐刀放在一邊，把叉子放在另一邊。具體做法是在一張紙上用紅色勾畫(huà)出叉子，用藍(lán)色勾畫(huà)出勺子！幾個(gè)月后，他們的線(xiàn)條會(huì)畫(huà)得越來(lái)越精確。
表面上看來(lái)，老師讓孩子穿紅色、綠色、黃色的珠子沒(méi)有蘊(yùn)涵著多少科學(xué)原理。然而，這被稱(chēng)為“進(jìn)行邏輯推理”！再讓他們把珠子畫(huà)在一張紙上時(shí)會(huì)很容易，因?yàn)樗麄冊(cè)诮佑|理論之前已經(jīng)用手進(jìn)行了實(shí)踐。
至于計(jì)算，什么是最好的學(xué)習(xí)方法呢？做蛋糕。孩子們發(fā)現(xiàn)做蛋糕時(shí)，面粉比糖多，也就是說(shuō)糖比面粉少，加和減等于蛋糕。
但是科學(xué)不僅僅停留在數(shù)學(xué)和數(shù)量上。孩子們對(duì)每周的天數(shù)、時(shí)間的利用、天氣預(yù)報(bào)也會(huì)感興趣。漸漸地，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)天氣和時(shí)間的秘密。（來(lái)源：智來(lái)教育研究院）
